Si bien mi nombre -Educación- en tantas oportunidades, y a tantos respectos es corrientemente repetido, sospecho que puede ser ésta una buena oportunidad para trazar algunas líneas más precisas sobre mi propia naturaleza.&nbsp;Ocurre que lo habitual ha sido delegar esta misión en mis intérpretes. Padres y maestros, son mi voz, en ellos se corporiza parte de mi existencia. Hijos y alumnos, son mis oídos, y en ellos me completo y justifico.&nbsp;Mi hermana mayor es la palabra. Ella fue el comienzo. Dio nombre a todos los seres y todas las cosas, a todo el universo. &nbsp;Si me preguntan, podría afirmar que provengo del deseo humano de trascendencia.&nbsp;Si me buscan, empiecen por los hogares, las familias. Provengo del largo camino de la tradición y la cultura. Hablo allí de valores, de buenos hábitos y de afectos, del respeto, el esfuerzo y la justicia. &nbsp;Luego voy por las escuelas, las universidades, las aulas, los bancos y las pizarras. Soy tinta, tiza, papel o pantalla. Camino entre cátedras, laboratorios, talleres y salas.&nbsp;No conozco el temor ni la fatiga. Tengo por favoritos, la juventud y la infancia.&nbsp;Me regocijo en la sabiduría y la prudencia, y sólo en la libertad hayo sentido. Si no existiera para la paz, mejor sería no haber sido.&nbsp;¿Qué otro propósito tendría yo que no fuera el de la verdad? Si alguno de mis intérpretes renunciara a ella, no será en mí donde halle refugio. La verdad está en mi naturaleza, y torpe sería pretender lo contrario.&nbsp;Llevo sobre mis hombros toneladas de miseria humana, de egoísmos, de mesianismos, de tiranías, de guerras cruentas e inútiles y de injusticias. Conozco la férrea voluntad de los colonos y el ansia de libertad de los pueblos oprimidos.&nbsp;Sé de catástrofes naturales, y de espantosas tragedias que el hombre ha producido.Soy testigo también de heroísmos, de quienes han ofrecido su vida para el bien de los otros. De esos que aparecen en los libros, y de otros muchos, que jamás serán conocidos.&nbsp;Tengo la verdad por estandarte. La que está en las cosas cómo ellas son, así como las conocemos; y sé que no existen “medias verdades” sino completos engaños. La ciencia tiene su método; la historia, sus fuentes.&nbsp;Por lo demás, tengo una especial predilección por los análisis, los juicios críticos, las opiniones y los debates. Claro, si y sólo si, son el resultado de un riguroso estudio de su objeto.&nbsp;En mi naturaleza está el arte, la estética, la belleza. ¿Qué sería del hombre sin la música? Portentoso lenguaje que hace del aire un sonido. ¡Cuánto más rica, más noble, más profunda es la mirada del artista y de quien contempla su obra!&nbsp;Mi hermana mayor, la palabra, es arcilla para los que son capaces de decir, como nadie ha dicho.&nbsp;Si mi empeño no fuese el bien, ¿cuál habría sido mi origen, y por lo mismo, mi destino?&nbsp;Por último, traigo un mensaje de paz, justicia y solidaridad. El bien de uno, y de todos.&nbsp;

“Yo, la Educación”

Recuerdo una anécdota que en alguna oportunidad me contó el rector de un colegio. Viajando en tren rumbo al trabajo, encontró a un compañero de secundaria con el que había perdido contacto desde hacía ya varios años. En el poco tiempo que les quedaba de viaje “se pusieron al día”.&nbsp;“¿Te casaste?” “¿Cuántos chicos tenés?” “¿Con quiénes del grupo te ves?” “¿A qué te dedicás?”&nbsp;“Estudié Letras, soy rector de un colegio”, respondió el otro.&nbsp;Desconcertado dijo el primero: “Pero… ¿qué pasó?” “Eras el mejor promedio, medalla de oro de nuestra promoción”. &nbsp;Fue una respuesta brutal, espontánea. Una doble herida: lo que dijo y lo que no dijo.&nbsp;En un encuentro con alumnos, de esos que se dan fuera del aula, algunos se quedaron conmigo en la parrilla. Las brasas y el asado son siempre inspiradores de conversaciones profundas.&nbsp;Era época de elecciones nacionales, cuestión que suele inflamar los espíritus, especialmente el de los varones. Reconozco que con doble intención, fruto de algún prejuicio, les pregunté qué importancia le daban a la propuesta sobre educación al momento de decidir el voto. O mejor aun, y como para no ponerlos en el brete de una respuesta que no tenían, les pedí que me definieran las tres prioridades que tendría nuestro país para salir adelante.&nbsp;Alternativamente economía y educación ocuparon la pole position. Claro, en un país empobrecido como el nuestro, fueron respuestas de sentido común. Algunos se animaron a más, con discursos más convencidos que convincentes. Ni el mismísimo Sarmiento hubiera tenido tanta determinación. Hice entonces una pausa y pregunté, sin cortapisas&nbsp; quiénes planeaban dedicarse a la educación, siendo que según ellos mismos declaraban, era de imperiosa necesidad mejorar su calidad… Que las pruebas PISA… Que la interpretación de textos… Que la resolución de cálculos matemáticos…En concreto, ninguno de ellos tenía intención alguna de pararse frente a un aula. No obstante, la economía (en sus distintas manifestaciones), aquella competidora de la pole position, acumulaba varios aspirantes. Todos ellos convencidos de la importancia de la Educación ¿O de la Economía?&nbsp;Nuevamente una doble herida: lo que se dijo y lo que no se hizo. &nbsp;Días atrás un grupo de colegas de algunos distritos del país compartió el material, que según las indicaciones recibidas, debían ofrecer a los alumnos para completar su “educación integral”. Recordé entonces aquello de un publicista que decía que, a falta de un tribunal o comité de conducta, había decidido no producir jamás algo que no fuese propio de los ojos de su madre. Todo un caballero, un idealista, y por qué no, ahora un desocupado.&nbsp;Los personajes, las situaciones y las circunstancias de estas piezas de “educación integral” eran tan antinaturales como humillantes. Algunas de ellas, de una perversión repugnante.Que conste en actas esta tercera doble herida: perturbar la inocencia de los más chicos y hacer del maestro su verdugo.&nbsp;Por algún motivo de varios años a esta parte, los padres nos hemos propuesto preservar a nuestros hijos de cualquier fracaso, cualquier corrección o, en definitiva, de cualquier circunstancia que no esté quirúrgicamente controlada.&nbsp;***Así las cosas, pruebe usted sancionar -colegir el verbo con la normativa vigente- a alguno de sus párvulos. Recuerde evitar el rojo en las correcciones, y que la memoria, esa misma que usted disfraza como “fijar conocimientos”, en tiempos de IA, es definitivamente un fastidio.&nbsp;Conste en una adenda: sepa que lo estamos mirando, que sus obsesiones ortográficas, sus pretensiones de urbanidad de naftalina y otros de sus desbordes no serán tolerados. En todo caso es indiscutible que la IA tiene mejor talante que el suyo, y una mirada del mundo considerablemente más abierta.&nbsp;Última doble herida: su criterio es obsoleto, y la inteligencia artificial es el futuro. &nbsp;&nbsp;

La doble herida

Cuando enseñar duele: el testimonio que todos deberían leer

Gabriela llegó a mi consulta en enero de 2024, con lágrimas que no podía contener. Profesora de física en el Mariano Moreno durante décadas, su voz temblaba al hablar. “Siempre me sentí privilegiada porque me pagaban por lo que me gustaba, pero ahora no quiero entrar al trabajo”, confesó. Un cambio en la dirección del colegio, tras su renuncia como vicerrectora, la sumió en un torbellino de maltrato y soledad. “Perdí la alegría”, admitió, describiendo noches sin dormir y una ansiedad que la mantenía atrapada en su agotamiento.Meses antes, en 2023, conocí a Gustavo, un profesor de filosofía de 59 años a punto de jubilarse. “Me incorporaron más horas y me compliqué la vida”, relató. La ansiedad lo consumía: faltaba al trabajo sin explicación, dejando a sus alumnos sin clase, algo que lo llenaba de culpa. “No duermo, estoy ansioso por la jubilación, pero me asusta no terminar”, dijo. Su sueño entrecortado y su angustia reflejaban 30 años de desgaste en el aula.Ambos padecían burnout, o síndrome del “docente quemado”, un trastorno caracterizado por agotamiento emocional, despersonalización y baja realización personal. Los síntomas son evidentes: fatiga crónica, insomnio, irritabilidad, pérdida de motivación y, en casos severos, dolores físicos. El diagnóstico se confirmó mediante entrevistas clínicas que exploraron su entorno laboral, junto con el Maslach Burnout Inventory (MBI), una escala que evalúa el agotamiento, la despersonalización y la realización personal. La evaluación basada en el DSM-5, específicamente el Eje IV (problemas psicosociales y ambientales), identificó las tensiones laborales como el principal desencadenante. Para Gabriela, el maltrato institucional y la soledad fueron clave; para Gustavo, la sobrecarga de horas y la presión de un sistema inflexible.En Argentina, el burnout docente es una crisis silenciosa. Un estudio de la UBA (2023) reveló que el 60% de los docentes reporta síntomas de burnout, y el 45% sufre ansiedad severa. La OMS (2022) estima que este síndrome afecta al 20% de los educadores globalmente, agravado por jornadas extensas, alta carga administrativa, expectativas sociales y falta de apoyo institucional. Las historias de Gabriela y Gustavo encarnan estas estadísticas: la presión por cumplir planes curriculares, gestionar aulas complejas y enfrentar dinámicas laborales tóxicas desgasta la salud mental de quienes sostienen la educación.El impacto del burnout va más allá del docente. Profesores agotados, como Gustavo, muestran menor compromiso, lo que afecta la motivación de los estudiantes y el clima escolar. La despersonalización, como la que Gabriela experimentó, puede traducirse en actitudes distantes hacia los alumnos, debilitando la conexión esencial para el aprendizaje. Además, el abandono de la profesión por docentes experimentados agrava la escasez de educadores, un problema crítico en el sistema educativo argentino.La prevención es el camino. Las escuelas pueden implementar programas de capacitación en manejo del estrés, crear espacios de apoyo emocional y redistribuir las cargas laborales. A nivel sistémico, el Ministerio de Educación (2023) reporta que solo el 15% de los docentes accede a programas de salud mental, lo que subraya la necesidad de políticas integrales. Fomentar una cultura de reconocimiento y colaboración, como la que Gabriela anhelaba, puede fortalecer la resiliencia de los educadores. Algunas provincias ofrecen talleres de contención emocional, pero estos esfuerzos son insuficientes frente a la magnitud del problema.El burnout docente no es solo un drama personal; es un desafío que interpela a toda la sociedad. Las historias de Gabriela y Gustavo nos recuerdan que quienes educan a nuestros hijos enfrentan un desgaste silencioso que no podemos ignorar. Diagnosticar el síndrome con herramientas precisas y actuar preventivamente son pasos urgentes para proteger a los docentes y garantizar un sistema educativo saludable. El aula debería ser un lugar de crecimiento, no de colapso. ¿Quién cuidará a los que educan si no empezamos ahora?

¿Quién cuida a los que educan?

En el corazón del conurbano bonaerense, lejos de las luces de la Capital pero bien cerca del pulso social que define al país, hay escuelas que son algo más que espacios de aprendizaje. Son refugios. Son trincheras. Son hogares alternativos donde cada día, maestras y maestros abrazan no solo a niños, sino también sus historias, sus carencias y sus sueños.Marcelo Machado dirige el <a href="https://www.institutofahy.edu.ar/">Instituto Fahy </a>en Moreno, una escuela técnica agraria de gestión privada y orientación católica. Sandra Di Stante está al frente del Jardín Maternal N°1 del <a href="https://www.instagram.com/poloeducativohurlingham/">Polo Educativo de Hurlingham</a>, una institución estatal que recibe a niños desde los 45 días de vida. Las realidades que enfrentan son distintas, pero hay un hilo invisible que los une: entender la educación como un acto profundamente humano y transformador.“En nuestra escuela se cruzan historias distintas. Hay chicos que no conocen la carencia, y otros que llegan con beca porque en su casa no alcanza”, cuenta Marcelo. En un predio que supo estar en medio del campo, y que hoy es casi un oasis agrario entre casas y asfalto, conviven cerca de 500 alumnos en los tres niveles: inicial, primario y secundario con tecnicatura.<figure class="image"><img src="https://newstadcdn.eleco.com.ar/media/2025/05/estudiantes_del_instituto_fahy_trabajan_en_la_huerta_escolar_sembrar_cuidar_y_cosechar_parte_esencial_de_una_educacion_con_raices.JPG" alt="Estudiantes del Instituto Fahy trabajan en la huerta escolar: sembrar, cuidar y cosechar, parte esencial de una educación con raíces."><figcaption>Estudiantes del Instituto Fahy trabajan en la huerta escolar: sembrar, cuidar y cosechar, parte esencial de una educación con raíces.</figcaption></figure>El contexto es mixto. También lo es el cuerpo docente: ingenieros, licenciados y maestros, todos atravesados por una clase media que resiste, enseña y se adapta. “Yo defiendo la escuela agraria porque forma para la vida. Cuando un chico tiene que regar su huerta o alimentar una vaca, empieza a pensar en el otro. Aprende responsabilidad, se aleja de la pantalla, se enfoca en su proyecto. Eso vale oro”, afirma Marcelo con pasión.<figure class="image"><img src="https://newstadcdn.eleco.com.ar/media/2025/05/en_el_instituto_fahy_los_estudiantes_aprenden_haciendo_elaboracion_de_quesos_como_parte_de_la_formacion_tecnica_en_produccion_agraria.JPG" alt="En el Instituto Fahy, los estudiantes aprenden haciendo: elaboración de quesos como parte de la formación técnica en producción agraria."><figcaption>En el Instituto Fahy, los estudiantes aprenden haciendo: elaboración de quesos como parte de la formación técnica en producción agraria.</figcaption></figure>A pocos kilómetros, en Hurlingham, Sandra recibe a 42 niños cada día. Su jardín maternal, que alguna vez fue una guardería, se convirtió en un espacio de cuidado integral para chicos que, en muchos casos, vienen de hogares con precariedad alimentaria, laboral y sanitaria. “La mayoría está ocho horas con nosotros. Reciben desayuno, almuerzo y merienda. Y también, lo más importante: una crianza segura”, explica.Con más de tres décadas de trayectoria, Sandra evita romanticismos. “Aunque se llame jardín maternal, nuestro rol no es maternar. Somos docentes, profesionales, formamos ciudadanos desde la cuna. Esta tarea exige equilibrio emocional, disponibilidad física y compromiso con la comunidad.”Desde sus inicios, el Jardín Maternal N°1 tuvo una fuerte impronta asistencial. “En los primeros tiempos, incluso se bañaba a los bebés que venían de situaciones muy vulnerables, se los asistía con comida y se hacían charlas personalizadas con las familias para acompañarlas en momentos críticos”, cuenta Sandra, con la delicadeza de quien no quiere exponer a nadie pero necesita que se entienda el contexto. Aquel proceso también implicó un trabajo profundo hacia adentro: “Fue necesario acompañar al equipo docente para poder entender y respetar perspectivas distintas, y eso llevó muchas reuniones y trabajo interdisciplinario. Todo se construyó paso a paso, con diálogo y compromiso”.El día en el jardín comienza con un ritual poderoso: quince minutos de bienvenida con abrazos, canciones y palabras compartidas. "Ese momento crea confianza. Un padre estuvo presente todos los días durante los tres años del jardín. No faltó nunca", recuerda con una sonrisa.<figure class="image"><img src="https://newstadcdn.eleco.com.ar/media/2025/05/lectura_compartida_en_el_jardin_maternal_n1_de_hurlingham_desde_los_primeros_anos_el_juego_y_los_libros_abren_caminos_de_aprendizaje.JPG" alt="Lectura compartida en el Jardín Maternal N°1 de Hurlingham: desde los primeros años, el juego y los libros abren caminos de aprendizaje."><figcaption>Lectura compartida en el Jardín Maternal N°1 de Hurlingham: desde los primeros años, el juego y los libros abren caminos de aprendizaje.</figcaption></figure>Esa constancia, ese vínculo, se multiplica en historias mínimas: en cada pañal cambiado, en cada siesta supervisada, en cada logro celebrado. “Trabajamos con niños que aún no tienen palabra. Eso exige una enorme entrega corporal y emocional. Por eso priorizamos el trabajo en equipo. Nos cuidamos para poder cuidar”, resume Sandra.Ambas instituciones, desde sus contextos, reflejan la expansión del rol docente. “Nos alejamos del colegio que solo enseñaba contenidos. Hoy, la escuela es también apoyo afectivo, orientación, escucha. Muchas veces, hasta mejor que estar en algunos hogares donde la situación social es muy dolorosa”, dice Marcelo, que también destaca el trabajo del equipo orientador: psicóloga, psicopedagoga y asistente social, en permanente contacto con los alumnos.Sandra, por su parte, lamenta las carencias edilicias: “Nos cuesta cubrir necesidades urgentes como el gas o los desagotes. Si pudiera pedir una política pública prioritaria, sería esa: infraestructura escolar. Porque el cuerpo docente se entrega, pero el edificio también tiene que sostener.”<figure class="image"><img src="https://newstadcdn.eleco.com.ar/media/2025/05/familias_que_acompanan_padres_del_jardin_maternal_n1_colaboran_activamente_en_tareas_de_mejora_edilicia_de_la_institucion.jpg" alt="Familias que acompañan: padres del Jardín Maternal N°1 colaboran activamente en tareas de mejora edilicia de la institución."><figcaption>Familias que acompañan: padres del Jardín Maternal N°1 colaboran activamente en tareas de mejora edilicia de la institución.</figcaption></figure>Lo que enseñan estas dos historias es que la escuela hoy es mucho más que un aula. Es un espacio donde se cocina, se contiene, se detectan problemas de salud, se reza, se juega, se planea el futuro y, sobre todo, se acompaña.A contramano del ruido, mientras otros debates se gritan en los medios o se diluyen en diagnósticos abstractos, hay docentes que simplemente están. Están cuando reciben con un abrazo, cuando detectan una carencia, cuando cambian un pañal, cuando enseñan a cuidar una planta o a rezar por un compañero enfermo.Docentes que no solo enseñan, sino que están. Que sostienen la infancia con brazos firmes y mirada atenta. Que, sin importar si están entre vacas o entre mamaderas, siguen creyendo que la educación empieza por el vínculo y termina, quizás, cambiando una vida.

El país que educa en voz baja

Cada nueva persona que llega a este mundo necesita que alguien se lo presente, pues no trae conocimientos previos, salvo los de la vida intrauterina. Por esta razón, la educación de las nuevas generaciones ha sido y es siempre un desafío para los que vivimos nuestra adultez, en sus distintos estadios, porque en razón de esa adultez tenemos, como bien define Hans Jonas, una responsabilidad no recíproca&nbsp;hacia los recién llegados. Así como los niños y adolescentes a lo largo y ancho del mundo precisan de esos conocimientos para poder vivir y orientarse en la realidad, así también en cada sociedad los adultos asumimos la tarea de la introducción a los saberes y haceres imprescindibles para la vida personal e interpersonal.&nbsp;Nuestra función es servir de puente entre épocas y entre culturas, para conservar y transmitir los logros conseguidos hasta ahora, incluyendo los estéticos en sus distintos formatos y expresiones, pero además debemos estimular a los próximos adultos a seguir incrementando conocimientos y resolviendo problemas.La maduración de una persona comienza con una total dependencia de otros y culmina con la autonomía personal, pero el paso siguiente de la madurez es la capacidad de hacerse cargo de otros. En este sentido, los adultos que hayan alcanzado esa madurez son capaces de ponerse al servicio de la vida y del desarrollo de los demás, y así lo hacen especialmente los progenitores y los docentes.&nbsp;Para preparar a los educadores en su profesión existen los profesorados, que actualmente en la Argentina superan los 1500, cuyos cursos&nbsp;tienen una duración promedio de cuatro años, aunque hay diferencias tanto en la extensión de la carrera como en los contenidos. Como todos los aspectos de la educación formal, no hay programas ni contenidos que no tengan que ser revisados y actualizados continuamente para acompañar a los estudiantes desde su contexto. Habrá contenidos estables, pero quizás renovados en su modo presentación, y habrá contenidos nuevos, así como hay nuevas herramientas que facilitan tareas que antes eran arduas y para pocos muy entrenados. Imaginemos aquí la búsqueda de contenidos históricos, datos geográficos, traducciones de textos, imágenes del pasado, proyecciones estadísticas, etc. Todo al alcance de la mano. Muchos fantasean que esto decretó la muerte de la escuela y por lo tanto la inutilidad de los profesorados y las escuelas universitarias de educación, dado que -dicen- cada niño y cada joven aprenderá lo que le interese, a su manera y con sus ritmos, sin ser obligado por quienes mendigan su atención, como muchas veces nos pasa ahora a los docentes en el aula.&nbsp;Sin embargo, sin negar esa bienvenida autonomía de aprendizaje, así como el lenguaje lo hemos aprendido de otros que lo hablaban, hay mucho de este mundo que tuvimos que aprender de quienes lo conocían, en el presente y en el pasado, educadores que nos abrieron panoramas que ni siquiera imaginábamos. Entre quienes, por un lado, creen vislumbrar un cambio total que culminará con la desaparición de la educación&nbsp; formal, y aquellos que creen que todo está perdido porque no ven en la escuela actual ‘su’ escuela de antaño, buscaremos una posición de equilibrio aceptando lo nuevo e integrándolo en lo de siempre.&nbsp;Entre lo que no cambia tenemos las necesidades socioemocionales de los niños y los jóvenes, y -por qué no- también de los educadores, que también somos seres humanos. Mencionar este aspecto implica revisar qué se enseña respecto de los distintos caracteres y sus conductas habituales, y cómo se entrenan a los nuevos educadores para promover el autoconocimiento, la superación de debilidades,&nbsp; la capacidad empática hacia los demás, en la captación de sus diferentes modos de ser. &nbsp;Estos temas ya se están desarrollando en muchos programas, pero es necesario un refuerzo y una oportuna evaluación, dado que un conocimiento solo teórico no es garantía de una práctica fructífera. Sabemos cuánto depende la comunidad de este aprendizaje para posibilitar una convivencia justa e integradora.La educación socioemocional se ha vuelto muy necesaria también para dar un marco concreto a la reflexión ética y al entrenamiento de las virtudes. La no conflictividad de los grupos estaba antes garantizada por un acatamiento dócil de las directivas de los adultos a cargo, que quizás no desarrollaba suficientemente la autonomía individual frente a las situaciones problemáticas de la convivencia. Hoy propiciamos una mayor espontaneidad en las conductas de los alumnos, lo cual es bueno para su futura vida adulta, pero necesitamos desarrollar más que antes el auto conocimiento y la capacidad de canalización de los impulsos para que no sean destructivos o injustos. No excluyo aquí a nuestros impulsos. Creo que ser educadores nos compromete a una continua autoeducación.Otro aspecto a tener en cuenta, y se trata quizás del más visible, es la capacitación docente en el uso oportuno de las nuevas tecnologías, muchas veces denominadas TIC, pero hoy eclipsadas por la omnímoda IA.La innovación ya llegó, y no tiene sentido ni provecho ignorarla, salvo para reconstruir una situación del pasado, como instancia de aprendizaje.&nbsp;Aquí lo importante es detectar lo que favorece el proceso de aprendizaje y lo que lo dificulta. El uso de los celulares o tablets en el aula es posible cuando los objetivos a alcanzar están bien definidos y el tiempo de uso es acotado. De tal modo que hay que planificar con claridad en las aulas del profesorado proyectos concretos para el uso provechoso de las distintas tecnologías, que en muchos casos, además,&nbsp; permiten añadir algo de dinamismo en el proceso de aprendizaje. Nuestro trabajo rutinario está sediento de alguna experimentación que lo renueve.Finalmente, es realmente fundamental tener presente que la educación en las escuelas no se limita a preparar a los niños y adolescentes para algún trabajo, sino que los encamina a la vida adulta. Por eso, dado que las personas necesitamos entrenamiento y disciplina, pero también espontaneidad y creatividad, no puede quedar fuera del programa de los profesorados la educación artística y musical. El ser humano tiene necesidades duras, para ser capaz de resolver problemas individualmente y también cooperando con otros, pero necesita también ser capaz de contemplar la belleza, gozar con las armonías, expresar en forma artística sus sentimientos así como captar los que otros expresan o han expresado a lo largo de los siglos.El programa de los más de 1500 profesorados debe sin duda reforzar sus contenidos , abrirlos a las nuevas tecnologías, estimular la adquisición de conocimientos matemáticos y científicos, pero no debe olvidar que está formando a quienes formarán a las personas del futuro: esta enorme responsabilidad debe ser expresada y plenamente valorada, en la esperanza de que, a la luz de la grandeza de esta misión,&nbsp; más jóvenes se animen a formarse como educadores.

¿Quién forma a los que forman?

Exministro de Educación de la Nación y actual diputado del PRO, Alejandro Finocchiaro no elude definiciones tajantes. En esta entrevista con Newstad, advierte que el sistema de formación docente en la Argentina está profundamente fragmentado y atravesado por intereses ideológicos. Pide restituir la autoridad pedagógica, jerarquizar la profesión y cerrar los institutos que no cumplan con estándares mínimos. “Hoy la educación necesita menos centros de militancia y más escuelas del siglo XXI”, afirma.<h4>Un sistema desparejo, sin estándares comunes</h4>“Tenemos más de 1.200 institutos de formación docente funcionando con niveles muy dispares de exigencia y resultados”, señala Finocchiaro, quien considera que esta falta de homogeneidad genera una grieta estructural: docentes que llegan al aula con herramientas completamente distintas, y muchas veces insuficientes.Durante su paso por el Ministerio, intentó avanzar hacia una mayor jerarquización: “Iniciamos un proceso con evaluaciones diagnósticas y acompañamiento institucional, pero quedó pendiente la consolidación de institutos de excelencia y la creación de estándares obligatorios a nivel nacional”.<blockquote>¿Qué nivel de exigencia tienen hoy los profesorados? “En general, es bajo y mal distribuido. Algunos trabajan con seriedad, pero otros han sido cooptados por lógicas sindicales o ideológicas. Se ha reemplazado la formación académica rigurosa por consignas políticas”.</blockquote><h4>Vocación, prestigio y mérito</h4>Uno de los mayores desafíos, sostiene Finocchiaro, es volver a atraer a los jóvenes más capaces hacia la docencia. Para lograrlo, hace falta más que marketing institucional: se necesita una transformación de fondo.<blockquote>¿Cómo se puede recuperar el atractivo de la carrera docente para los jóvenes más talentosos? “La docencia debe volver a ser una carrera prestigiosa y exigente. Para atraer a los más talentosos hay que mejorar los diseños, ofrecer una carrera profesional clara, con incentivos, y apostar a la formación de excelencia. Pero también revalorizar el rol social del docente como formador de ciudadanos”.</blockquote>También plantea la urgencia de implementar un sistema profesional con incentivos, formación continua obligatoria y evaluaciones periódicas. “No se trata de castigar, sino de reconocer al buen docente y acompañar a quien necesita mejorar”.<blockquote>¿Qué lugar debería tener la meritocracia en el sistema educativo? “La meritocracia debe ser un principio rector del sistema educativo. El esfuerzo, la dedicación, el compromiso y los resultados deben ser reconocidos. Hoy muchas veces eso no ocurre. Se iguala hacia abajo por miedo a generar diferencias, cuando lo que deberíamos hacer es elevar el piso, no bajar el techo.”</blockquote><h4>Tecnología sí, pero sin perder el alma</h4>El avance tecnológico en las aulas es bienvenido, aclara, pero no puede convertirse en el centro de la formación. “La tecnología es una herramienta. Si un docente no sabe enseñar ni tiene una mirada ética sobre su tarea, de poco sirven las herramientas digitales”.<blockquote>¿Qué perfil docente necesita hoy el país? “Formado, actualizado, con vocación y preparación ética. Hay que dejar atrás el perfil ideologizado que repite consignas políticas como si eso fuera compromiso social. Educar no es adoctrinar”.</blockquote><h4>Entre provincias, gremios y decisiones políticas</h4>El federalismo argentino, reconoce, impone límites concretos a las reformas estructurales: la educación es responsabilidad provincial. Pero cree que aún dentro de ese marco se puede avanzar.<blockquote>“La Nación puede y debe establecer estándares mínimos y monitorear su cumplimiento. Es la única forma de garantizar calidad y equidad”.</blockquote>Entre las políticas prioritarias que propone figuran: establecer estándares obligatorios, reconvertir o cerrar institutos que no los cumplan, e implementar una carrera profesional docente con evaluaciones e incentivos reales.<blockquote>“Hoy la educación necesita menos centros de militancia y más escuelas del siglo XXI”.</blockquote>Y concluye con una autocrítica compartida:<blockquote>“Ningún gobierno avanzó con fuerza en este tema porque es políticamente costoso. Implica enfrentar gremios, intereses provinciales y estructuras enquistadas. Pero sin decisión política, coraje y acuerdos transversales, la educación no va a mejorar nunca”.</blockquote>

La receta de Finocchiaro para recuperar el prestigio de los maestros

En la Argentina, enseñar no es solo una profesión. Es, muchas veces, un acto de resistencia. Mientras los debates públicos se enfocan en el salario o en los paros, una realidad mucho más compleja atraviesa a los y las docentes del país: horarios fragmentados, formación desigual, sobrecarga emocional, y un sistema que los obliga a sostener la escuela con su cuerpo, su mente y su corazón.Según datos del Observatorio de <a href="https://argentinosporlaeducacion.org/">Argentinos por la Educación</a>, la edad promedio de los docentes de primaria es de 43,9 años, con una particularidad: el 94,6% son mujeres, lo que convierte a la docencia argentina en la más feminizada de América Latina. "El aula está sostenida por mujeres que no solo enseñan, sino que cuidan y contienen", subraya Leyre Sáenz Guillén, economista y analista de datos de la organización.<h4>Formarse para formar: un camino desigual</h4>La duración promedio histórica de la formación docente en Argentina es de apenas 3,3 años, una de las más bajas de América Latina. A partir de la Ley de Educación Nacional de 2006, quienes ingresaron más recientemente a la carrera docente comenzaron a completar trayectos formativos de cuatro años, una mejora que aún convive con realidades muy dispares en términos de calidad y exigencia.En Argentina hay más de 1500 profesorados. Históricamente, la formación inicial duraba poco más de 3 años, aunque hoy muchas carreras se extienden a cuatro. "El 92,6% de los docentes de sexto grado de primaria tienen título de profesorado, pero sólo un 34,2% realizó alguna formación adicional como una especialización o diplomatura. El 58,4% ejerce exclusivamente con su título inicial", advierte Sáenz Guillén.Gráfico. Nivel educativo adicional a la formación inicial de los docentes de sexto grado, 2023.<figure class="image"><img src="https://newstadcdn.eleco.com.ar/media/2025/05/fuente_elaboracion_propia_en_base_a_datos_de_la_secretaria_de_educacion_de_la_nacion.png" alt="Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Secretaría de Educación de la Nación."><figcaption>Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Secretaría de Educación de la Nación.</figcaption></figure><a href="https://argentinosporlaeducacion.org/informe/formacion-continua-de-los-maestros-de-grado/">Informe completo</a>El 97% de los docentes participó de alguna capacitación en los últimos dos años. Las temáticas más elegidas varían según la antigüedad, pero la pedagogía general y la práctica del lenguaje son las más demandadas. También crecen los cursos sobre problemáticas socioeducativas. "Hay una relación directa: cuanto más tiempo llevan en el aula, más se capacitan por voluntad propia", dice Sáenz Guillén.<h4>Entre dos escuelas y un sinfín de tareas</h4>Una postal frecuente en la vida docente es la multiplicidad de cargos. "El 30,5% de los maestros trabaja en dos o más escuelas. Eso triplica el promedio regional", explican desde el Observatorio. Los cargos de media jornada, que obligan a rotar entre instituciones, complican la planificación y elevan el desgaste.<h4>Titulares, interinos, suplentes: una estabilidad que no llega</h4>Aunque el 79% de los cargos docentes son titulares, al observar quién está efectivamente al frente del aula, la cifra cambia: el 28% de los docentes de 6º grado son suplentes. La desigualdad también se expresa según la provincia. Por ejemplo, La Rioja tiene un 60% de suplencias, Jujuy apenas un 15%.<blockquote>"Los docentes jóvenes son los más expuestos a esta inestabilidad: hasta un 63,6% de quienes tienen entre 20 y 30 años son suplentes", detalla el informe.</blockquote>Gráfico. Situación de revista (tipo de cargo) de los docentes de 6to grado de la primaria, por provincia. Año 2023. En %.<figure class="image"><img src="https://newstadcdn.eleco.com.ar/media/2025/05/fuente_elaboracion_del_observatorio_argentinos_por_la_educacion_en_base_a_aprender_2023_nota_la_suma_de_los_porcentajes_pueden_variar_levemente_de_cien_debido_al_redondeo.png" alt="Fuente: Elaboración del Observatorio Argentinos por la Educación en base a Aprender 2023. Nota: La suma de los porcentajes pueden variar levemente de cien debido al redondeo."><figcaption>Fuente: Elaboración del Observatorio Argentinos por la Educación en base a Aprender 2023. Nota: La suma de los porcentajes pueden variar levemente de cien debido al redondeo.</figcaption></figure>&nbsp;Gráfico. Proporción de docentes suplentes de Maestros de grado en 6to grado de la primaria, por provincia y sector de gestión. Año 2023. En %.<figure class="image"><img src="https://newstadcdn.eleco.com.ar/media/2025/05/fuente_elaboracion_del_observatorio_argentinos_por_la_educacion_en_base_a_aprender_2023.jpg" alt="Fuente: Elaboración del Observatorio Argentinos por la Educación en base a Aprender 2023."><figcaption>Fuente: Elaboración del Observatorio Argentinos por la Educación en base a Aprender 2023.</figcaption></figure><a href="https://argentinosporlaeducacion.org/informe/cargos-y-suplencias-docentes-en-el-nivel-primario/">Informe completo</a><h4>El salario, otro dato que duele</h4>Según el informe, los docentes están entre los asalariados con ingresos más bajos por hora. Y las diferencias entre provincias son notables. Un maestro de grado con jornada simple y 10 años de antigüedad cobra montos muy distintos según donde trabaje.&nbsp;Gráfico. Salario de Bolsillo docente Educación Primaria: Maestro de Grado - Jornada Simple con 10 años de antigüedad. Diciembre 2024.<figure class="image"><img src="https://newstadcdn.eleco.com.ar/media/2025/05/fuente_elaboracion_propia_en_base_a_datos_de_la_secretaria_de_educacion_de_la_nacion.jpg" alt="Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Secretaría de Educación de la Nación."><figcaption>Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Secretaría de Educación de la Nación.</figcaption></figure>&nbsp;Gráfico. Ingresos laborales promedio mensuales por rama de actividad. 1°, 2°, 3° y 4° trimestre de 2020; 1° trimestre de 2021.<figure class="image"><img src="https://newstadcdn.eleco.com.ar/media/2025/05/fuente_observatorio_de_argentinos_por_la_educacion_en_base_a_encuesta_permanente_de_hogares.jpg" alt="Fuente: Observatorio de Argentinos por la Educación en base a Encuesta Permanente de Hogares."><figcaption>Fuente: Observatorio de Argentinos por la Educación en base a Encuesta Permanente de Hogares.</figcaption></figure><h4>&nbsp;</h4>Gráfico. Ingresos laborales por hora por rama de actividad. 1°, 2°, 3° y 4° trimestre de 2020; 1° trimestre de 2021.<figure class="image"><img src="https://newstadcdn.eleco.com.ar/media/2025/05/fuente_observatorio_de_argentinos_por_la_educacion_en_base_a_encuesta_permanente_de_hogares_1.jpg" alt="Fuente: Observatorio de Argentinos por la Educación en base a Encuesta Permanente de Hogares."><figcaption>Fuente: Observatorio de Argentinos por la Educación en base a Encuesta Permanente de Hogares.</figcaption></figure>Notas: 1) Los valores se actualizaron al primer trimestre de 2021 utilizando el índice de salarios publicado por el INDEC; 2) Las actividades indicadas en el gráfico se detallan a continuación: Actividades inmobiliarias; Enseñanza; Administración pública y defensa, planes de seguro social obligatorios; Actividades financieras y de seguros; Transporte y almacenamiento; Suministro de electricidad, gas, vapor y aire acondicionado; Salud humana y servicios sociales; Información y comunicación; Arte, entretenimiento y recreación; Actividades profesionales, científicas y técnicas; Actividades de organizaciones y organismos extraterritoriales; Alojamiento y servicio de comida; Industria manufacturera; Construcción; Comercio al por mayor y al por menor, reparación de vehículos, automotores y motocicletas; Otras actividades de servicios; Actividades administrativas y servicios de apoyo; Actividades de los hogares como empleadores de personal doméstico.<h4>Desafíos estructurales y gestión de datos</h4>Uno de los principales desafíos estructurales del sistema es la falta de integración eficiente entre las políticas y la realidad cotidiana del aula. A esto se suma la necesidad de contar con datos actualizados y precisos sobre trayectorias escolares. En ese sentido, el avance del Sistema Integral de Información Digital Educativa (SInIDE) ha sido clave: en 2023, el 84% de la matrícula nacional estaba nominalizada, lo que permite un mejor seguimiento y focalización de políticas. Diez provincias, como Córdoba, Mendoza, CABA y Santa Fe, ya lograron nominalizar entre el 99% y el 100% de sus matrículas, mientras que otras como Chaco o Misiones aún enfrentan serios rezagos. Persisten desafíos en conectividad, personal técnico y retroalimentación hacia los docentes. <a href="https://argentinosporlaeducacion.org/informe/sistemas-nominales-de-informacion-educativa-en-argentina/">Informe</a>Una gran responsabilidad, poco reconocida"La formación de quienes van a formar a las futuras generaciones debería ser prioridad nacional. Sin embargo, en muchos casos se trata de carreras poco exigidas, poco jerarquizadas y con escasa supervisión", señalan desde el Observatorio.Hoy, con una tecnología que avanza a pasos agigantados y una realidad social compleja, el desafío de enseñar exige mucho más que transmitir contenidos. Requiere humanidad, adaptabilidad y una red de contención que muchas veces no llega. Esta radiografía muestra a un docente argentino que sostiene el sistema con vocación, pero que también necesita ser sostenido.

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