“Partiendo de la falda de los Andes nevados –escribe Sarmiento–, he recorrido la tierra y remontado todas las pequeñas eminencias de mi patria. Al descender de la más elevada [estaba finalizando su presidencia], me encuentra el viajero, sin los haces de los lictores [escoltas de los magistrados romanos], amasando el barro informe con que Dios hizo el mundo, para labrarme tierra y mi última morada. (…) Dejo tras de mí un rastro duradero en la educación y columnas miliarias en los edificios de las escuelas que marcarán en América la ruta que seguí”.Estas palabras condensan con lucidez el legado de Domingo Faustino Sarmiento, el más inquieto y visionario de los próceres argentinos. Escritor, político, periodista, presidente y, por sobre todo, maestro. Su lucha no fue únicamente contra los caudillos o la barbarie, como reza el revisionismo que tantas veces lo caricaturizó, sino contra la ignorancia, esa enfermedad social que aún nos carcome.Sarmiento fue un autodidacta implacable que entendió desde joven que la educación era el único camino posible para transformar al país. Su pensamiento se resume en una de sus frases más repetidas: “Hombre, pueblo, Nación, Estado: todo está en los humildes bancos de la escuela”. Y no fue sólo palabra: fue acción. A lo largo de su vida, impulsó la creación de más de 800 escuelas en todo el territorio nacional.Durante su presidencia (1868-1874), elevó el presupuesto educativo a niveles inéditos y creó la primera red nacional de escuelas normales, destinadas a formar maestros. En ese tiempo se construyeron edificios escolares, se multiplicaron los establecimientos de enseñanza primaria y se alentó la educación femenina, un hito poco común en el siglo XIX. Trajo docentes desde Estados Unidos y Europa, sabiendo que para educar a un pueblo había que empezar por profesionalizar a quienes enseñaban.Creó también bibliotecas populares a lo largo del país, impulsó el Observatorio Astronómico de Córdoba, la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas en Buenos Aires y fomentó el desarrollo del telégrafo y el ferrocarril, comprendiendo que la comunicación y la educación debían avanzar juntas. Fundó la Escuela Naval, la Escuela de Artes y Oficios, y estableció el Boletín Oficial de la Educación, una herramienta de difusión pedagógica.Ya retirado de la presidencia, no abandonó su misión. Como Superintendente General del Consejo Nacional de Educación, bajo la presidencia de Julio A. Roca, fue el gran impulsor de la Ley 1.420 de Educación Común, Gratuita y Obligatoria, sancionada en 1884. Su enemistad con Roca no fue obstáculo: Sarmiento pensaba en los niños por venir. Y tenía razón. A diez años de su implementación, el 90% de los argentinos sabía leer y escribir, situando al país a la vanguardia de América Latina y por delante de muchas naciones europeas.En las puertas de la ancianidad, el sanjuanino repasó su vida como legado. Se observó satisfecho en el espejo de la historia, pleno, orgulloso. No herraba, y en su sentencia sobre el juicio de los demás tampoco: “No seré apreciado sino veinte años después de mi muerte”.Sucedió a Mitre en la presidencia cumpliendo un sueño, una aspiración a la que alguna vez se refirió diciendo: “si me dejan, le haré a la historia americana un hijo”. Y lo dejaron…Sarmiento no fue el monstruo descripto por el revisionismo, ni tampoco el bondadoso anciano que rondó nuestra infancia. El Sarmiento real es muy complejo y, haciendo un equilibrio de su existencia, merece sobradamente el brillo del bronce. No hubo blindaje omnipotente frente a la tempestad de analfabetismo historiográfico —así como su divulgación masiva—, y en los últimos años vimos al prócer pisoteado por cualquiera, siendo extrapolado de su tiempo y espacio. Corroborándose plenamente una de sus grandes máximas: “la ignorancia es atrevida”.El ilustre cuyano fue ante todo un periodista. Ahí encontramos su esencia, su mayor verdad. Pero entendió desde muy joven que solo existía un camino para cambiar al mundo: la educación. Y entonces, tuvo también que ser maestro. Sintetizó esta convicción al escribir: “Hombre, pueblo, Nación, Estado: todo está en los humildes bancos de la escuela”.Educar siempre y a todos. En carta a su nieto Augusto Belín —por entonces de trece años— le aconseja: “Es preciso tener siempre presente que para abrirse camino y adquirir posición y medios necesitas una buena educación”. Años más tarde, el mismo Augusto describió este aspecto tan característico de su abuelo:“…cualesquiera fueran sus obligaciones, se hacía un deber enseñar a leer y escribir a toda criatura que tuviera a su servicio. Él ha narrado las aventuras de un coya boliviano al que enseñó a leer en tiempos de la Confederación y que entusiasmaba a engancharse a los domésticos, leyéndoles las noticias de los diarios. Siendo presidente, daba lecciones de lectura a un camarero de la más pura Galicia y tan bozal que nunca pudo sacarlo bueno, aunque le prodigase más paciencia que a las Cámaras del H. Congreso.”Sarmiento tuvo grandes falencias, pero también inmensas virtudes. Conocerlo en profundidad —colocándolo en tiempo y espacio— solo lleva a admirarlo; pues, como buen estadista, sembró futuro alejando a generaciones de argentinos de tinieblas ignaras.En cierta forma, Domingo Faustino nos esbozó con su pluma. La misma que utilizó para firmar innumerables decretos y leyes que llenaron al país de escuelas, ferrocarriles, telégrafos, bibliotecas, observatorios y caminos. Una Argentina nueva creció bajo su sombra, esa que anheló mucho tiempo antes, en un pequeño patio de San Juan.

Sarmiento: cuando educar fue hacer patria

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En un mundo donde la tecnología avanza a un ritmo vertiginoso y los oficios del futuro aún no tienen nombre, repensar los modelos de enseñanza y aprendizaje dejó de ser un debate académico para convertirse en una urgencia estratégica. No se trata sólo de actualizar contenidos o sumar dispositivos digitales a las aulas: la innovación educativa es TUMO, y ya está en la Ciudad.En ese marco, el caso de TUMO se presenta como una experiencia transformadora y replicable. Un modelo que ya inspira a ciudades del mundo (incluida la Ciudad de Buenos Aires) a animarse a pensar fuera de la caja.TUMO: una revolución silenciosa en el aprendizajeTUMO es un centro de aprendizaje no formal, gratuito y extracurricular para adolescentes de entre 12 y 18 años, diseñado para formar a las nuevas generaciones en habilidades creativas y tecnológicas. Las disciplinas que abarca son tan diversas como estratégicas: animación, programación, diseño gráfico, cine, robótica, desarrollo de videojuegos, modelado 3D, música digital y más.Pero lo que hace de TUMO una experiencia disruptiva no es solo su currícula. Es su lógica de funcionamiento: un sistema híbrido e inteligente que combina autoaprendizaje digital, talleres prácticos guiados por especialistas y laboratorios intensivos liderados por referentes internacionales. Todo con una infraestructura de altísima calidad, diseñada para motivar y hacer que aprender sea una experiencia deseada, no una obligación.Un modelo nacido en Armenia con impacto globalTUMO nació en 2011 en Ereván, Armenia, de la mano de Sam y Sylva Simonian, dos filántropos armenio-estadounidenses que decidieron devolver al país parte del apoyo recibido a lo largo de sus vidas. Lo hicieron creando un espacio educativo innovador, con una metodología centrada en el desarrollo del talento joven, la creatividad y la autonomía como motores de transformación social.Marie Lou Papazian, actual CEO de TUMO, lideró el diseño del programa pedagógico y la creación del primer centro, en una Armenia que entonces enfrentaba los desafíos de la posguerra, la migración y un sistema educativo que no lograba dar respuesta a las nuevas generaciones.Desde aquel primer espacio, el crecimiento fue exponencial: hoy más de 30.000 jóvenes asisten semanalmente a alguno de los 14 centros distribuidos en 10 países, incluyendo París, Berlín, Zúrich, Lisboa y ahora también Ciudad de Buenos Aires, primera sede en América Latina.Autonomía, tecnología y aprendizaje por proyectosEl modelo TUMO parte de una idea simple pero potente: poner a los jóvenes en el centro de su propio aprendizaje. Cada estudiante elige tres de las ocho disciplinas disponibles, tras una etapa de exploración inicial. Luego avanza por distintos niveles a medida que domina los contenidos, con el acompañamiento de un entrenador y el seguimiento de un equipo de especialistas.El recorrido combina tres espacios:<ul><li>Autoaprendizaje digital, con ejercicios interactivos y feedback individual.</li><li>Talleres mensuales, donde desarrollan proyectos con profesionales del sector.</li><li>Laboratorios intensivos, liderados por expertos internacionales que desafían a los jóvenes a trabajar en equipo y resolver problemas reales.</li></ul>Este enfoque fomenta la autonomía, el pensamiento crítico, la colaboración y la construcción de un portafolio personal que da cuenta de sus logros y aprendizajes. Es una experiencia formativa y transformadora a la vez.TUMO Buenos Aires: innovación educativa en clave localLa Ciudad de Buenos Aires decidió ser parte de esta red global y poner en marcha su propio centro TUMO, en un proyecto conjunto entre el Gobierno porteño y la organización internacional. El centro está dirigido a jóvenes de entre 12 y 18 años que vivan o estudien en la ciudad, y funciona como una propuesta extracurricular, gratuita y opcional.La sede local replica el espíritu del modelo original. Las disciplinas ofrecidas incluyen programación, diseño gráfico, producción audiovisual, animación, música digital, videojuegos, robótica y modelado 3D. Los adolescentes eligen tres áreas y avanzan a su ritmo, guiados por profesionales locales y con acceso a tecnología de última generación.<figure class="image image_resized" style="width:100%;"><img style="aspect-ratio:3693/2770;" src="https://newstadcdn.eleco.com.ar/media/2025/07/tumo.jpeg" alt="TUMO - 1" width="3693" height="2770"><figcaption>Jorge Macri, Jefe de Gobierno porteño, junto a la Ministra de Educación, recorriendo las instalaciones de vanguardia y acceso gratuito</figcaption></figure>TUMO Buenos Aires no busca reemplazar a la escuela, sino complementarla. Es una política pública que apuesta a ampliar el horizonte de posibilidades para los jóvenes, especialmente aquellos con menos acceso a herramientas digitales de calidad.Educar para transformar: políticas públicas con visión de futuroLa experiencia de TUMO nos deja varias lecciones. La primera: que es posible innovar en educación con modelos flexibles, tecnológicos, inclusivos y de alta calidad. La segunda: que copiar lo que funciona no es debilidad, sino inteligencia estratégica, siempre que se adapten los modelos a las particularidades del territorio. Y la tercera, quizás la más importante: que invertir en la formación de nuestros jóvenes no es un gasto, sino la decisión política más inteligente que podemos tomar como sociedad.Repensar cómo, qué y para qué aprendemos es un deber de este tiempo. Y animarse a hacer, como hizo Armenia hace más de una década, puede ser el primer paso para diseñar los futuros que queremos habitar.Para más información: <a href="https://tumo.ar/">https://tumo.ar/</a>&nbsp;

TUMO: educación innovadora que está transformando a los jóvenes

TUMO: el modelo educativo que está transformando a los jóvenes

Hay historias que nos inspiran. Daniela Aza es protagonista de una de ellas. Licenciada en Comunicación por la UBA, autora, conferencista, madre, facilitadora en discapacidad y creadora de contenido, su presencia en redes sociales se ha convertido en un espacio de reflexión y transformación. Desde allí, con firmeza y sensibilidad, derriba mitos, cuestiona tabúes y abre caminos hacia una sociedad más inclusiva.Su historia, tejida de tenacidad, convicción y amor, es prueba viva de que no hay barreras infranqueables cuando el deseo de vivir con plenitud encuentra espacios de escucha y respeto. En esta entrevista, la convocamos para conversar sobre educación, pero no cualquier educación: hablamos de esa que se construye con empatía, con experiencia y con los ojos bien abiertos hacia el futuro. Porque pensar en una educación verdaderamente inclusiva también es, en definitiva, pensar en cómo mejorar en sociedad.¿Cómo viviste tu paso por la escuela? La verdad es que mi camino en la escuela fue un trayecto con idas y venidas. Muchas vueltas, ya que, por un lado, al comienzo a la institución le costó mucho comprender que debían adaptarse a mí e incluirme. Las mil excusas eran “no estamos preparados” o “tenemos que constatar que Dani pueda estar en un aula con los demás”, y entonces muchísimos informes médicos para presentar, como si se tuviera que demostrar cuán apta estaba. Las clases de gimnasia eran, por ejemplo, un espacio de exclusión, donde el profesor solía decir “pero no puede hacer nada”. Había mucha comodidad, mucha falta de predisposición para adaptar las condiciones y salir de la zona de confort. Ahí siempre estaban mis padres y mis hermanas defendiendo, y eso es algo que siempre me inculcaron: ser fuerte para defender muchas cosas que no son un privilegio, sino un derecho. La educación es eso, un derecho, y la oportunidad debe estar. Al pasar los años (hice jardín, primaria y secundaria en el mismo colegio), todo esto se fue calmando, pero siempre era una lucha encajar.En una entrevista reciente señalaste que “la escuela aprendió conmigo”: ¿cuáles creés que fueron los aprendizajes más importantes que generó tu presencia en ese espacio? Aunque los obstáculos persistieron, siento que la escuela aprendió muchísimo y aprendía conmigo día a día en una sociedad que era muy diferente a como la conocemos hoy. Supieron adaptarse y darse cuenta de lo que hacían mal, y corregir algunas cosas. Recuerdo muchas maestras con mucho amor y cariño que daban todo para que yo pudiera tener las mismas oportunidades cuando estaba operada o requería de acompañamiento durante los viajes. Finalmente, creo que todos aprendimos mucho porque yo aprendí a defenderme y valerme por mí misma con mi condición física y ellos mucho más sobre aceptación y diversidad. Es el día de hoy que me escriben mis docentes destacando eso en una época en que los recursos no estaban o eran limitados. No era común hablar de discapacidad y no había información. Hoy, si bien nos falta un montón, es otra la realidad, con más herramientas. Tenemos que ser capaces de tomar esos recursos que tenemos hoy para mejorar lo que tenemos en materia de inclusión. Se trata de aprender, tomar conciencia y ponerlo en práctica.¿Sentís que hoy los docentes cuentan con las herramientas necesarias para construir una escuela inclusiva o están librados a su voluntad personal? De ninguna manera los docentes solos pueden construir una educación inclusiva sin el apoyo y recursos del Estado, las familias y, en general, toda la comunidad educativa. Necesitamos capacitación y preparación desde los profesorados y necesitamos recursos económicos para hacer viable la educación inclusiva. Hoy sigue siendo una asignatura pendiente porque todavía estamos en una perspectiva muy separatista de “educación especial” y “educación común”, cuando deberían funcionar juntas ambas modalidades. No es una lucha ni una guerra. Es pensar en los niños que muchas veces asisten a la educación especial cuando pueden convivir con otros niños y se les niega la vacante. Es preparar el entorno en cuanto a accesibilidad, apoyos. Y pensar que, en aquellos casos más complejos, docentes de la educación especial deberían estar más integrados y participar más en la escuela común. La educación especial no debe desaparecer ni anularse, se debe transformar de la mejor manera hacia algo más dual con lo mejor de ambas. Y comprender que el alumnado puede ser tan diverso como tantas personas existen. Ser consciente de esta diversidad en el ámbito escolar es un primer paso.¿Qué mensaje le darías a una madre o padre que hoy está buscando escuela inclusiva para su hijo? Es importante que una mamá o papá siempre recuerde que lo que hacemos hoy es clave para el futuro de su hijo. De ahí, revisar qué alternativa u opción es mejor según el caso. Pero la prioridad siempre va a ser el bienestar del niño o niña, ya sea a través de la educación especial como la convencional. Eso es lo que debemos defender. Buscar una escuela donde no haya que “encajar” ni adaptarse. Mi consejo es luchar e insistir, aún con todas esas barreras y obstáculos que surgen. De nada sirve una vacante si ese niño estará aislado o desprotegido. Por eso es importante estar pendiente y al día de lo que sucede en la escuela.¿Qué cambiarías ya mismo si pudieras tomar una decisión que impacte directamente en la inclusión educativa en Argentina? Muchas cosas, pero creo que lo principal sería apuntar a la capacitación docente desde la formación en profesorados y generar políticas inclusivas destinadas a la accesibilidad, los apoyos y a construir una educación más dual que incorpore a los docentes especiales. Incentivarla también a lo largo de su camino profesional. El objetivo es que la inclusión sea algo cotidiano, que no sea una carga. Hoy muchos docentes sienten que lo es. Sin embargo, es insólito que el docente deba prepararse por separado, invirtiendo desde su bolsillo, si bien también es importante que los docentes pongan predisposición para este cambio.Hoy sos madre: ¿qué tipo de escuela soñás para tu hijo? Sueño una escuela donde nadie esté mal, es decir, que todos sean parte sin importar su condición o características. Donde exista convivencia y empatía. Un lugar donde Lucas quiera pertenecer porque allí pertenecen todos con sus diferencias. Las diferencias nos enriquecen y eso es lo mejor de la convivencia. Me encantaría que comparta el aula con personas diversas. Con su mamá, él va a entender desde edad temprana eso y lo va a poder contagiar a otros. Porque de la inclusión aprendemos todos.

Daniela Aza y el desafío de construir una escuela para todos

En Argentina, los números duelen: solo 13 de cada 100 estudiantes llegan al final de la secundaria en tiempo y forma, con los conocimientos básicos de lengua y matemática. En el nivel primario, el panorama no es mucho mejor: apenas 45 de cada 100 lo logran. Frente a esta realidad, la organización de la sociedad civil “Argentinos por la Educación” decidió actuar. Y lo hizo desde el terreno menos estridente pero más poderoso: el de los datos.Fundada en 2017, “Argentinos por la Educación” se define como una organización plural, independiente y federal, cuyo propósito es mejorar la educación del país a través de información, acuerdos y campañas públicas. “Nacimos con el Observatorio de Argentinos por la Educación, enfocado principalmente en datos. Lo que no se mide, no se mejora. Ese fue nuestro punto de partida”, explica Sol Alzú, analista de datos de la organización.Desde sus inicios, esta entidad buscó visibilizar los principales problemas del sistema educativo argentino y generar demanda social para que el Estado publique la información necesaria. “Los datos permiten hacer diagnósticos, evaluar avances y exigir políticas. Y en Argentina, muchas veces, esa información no está disponible o no se usa para gobernar”, señala Alzú.La crisis silenciosa: comprensión lectoraEntre los múltiples temas que aborda la organización —desde el financiamiento educativo hasta las desigualdades de aprendizaje y el clima escolar— hay uno que aparece con especial urgencia: la comprensión lectora. “Detectamos que el principal problema hoy es que los chicos no comprenden lo que leen”, afirma Alzú.La alarma se encendió a partir de los resultados de las pruebas ERCE (Estudio Regional Comparativo y Explicativo) realizadas por la UNESCO en América Latina. Los datos mostraron que uno de cada dos alumnos de tercer grado no comprende un texto adaptado a su edad. “Y esto no se limita a lengua y literatura —advierte—, tiene un impacto transversal. Profesores de matemática nos dicen que los chicos no entienden las consignas, más allá de si dominan o no las operaciones. El problema es anterior: no logran decodificar el sentido de lo que leen”.Lo más grave es que la dificultad aparece desde edades tempranas —tercer grado, entre los 8 y 9 años— y se amplifica con el tiempo, erosionando las posibilidades de aprendizaje en todas las materias.Una campaña nacional por la alfabetizaciónPara revertir esta situación, “Argentinos por la Educación” impulsa desde 2023 la Campaña Nacional por la Alfabetización, que este año fue relanzada por tercera vez consecutiva. Gracias a este trabajo sostenido, los seis principales precandidatos presidenciales de 2023 firmaron compromisos públicos para priorizar el tema, al igual que 18 gobernadores.Como resultado, en 2024 se implementó el Plan Nacional de Alfabetización, acompañado por 24 planes jurisdiccionales en las 23 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Estos planes incluyen entrega de materiales, formación docente, evaluaciones provinciales propias y estrategias para monitorear el progreso. “Desde la organización, nos comprometimos a monitorear los avances. Ya hicimos tres o cuatro informes y seguiremos haciéndolo”, sostiene Alzú.Pero el camino no es igual para todos. “Las provincias tienen distintas capacidades de implementación, muchas veces ligadas al financiamiento y a los presupuestos que cada una destina a educación”, explica. A pesar de eso, algunas jurisdicciones ya comenzaron a destacarse. “Este año entregamos reconocimientos a las ‘provincias alfabetizadoras’, que aunque todavía no muestran resultados en los aprendizajes —porque los planes son recientes—, sí evidencian compromiso en las acciones que implementan”.Medir para transformarLa medición constante es uno de los pilares del trabajo de “Argentinos por la Educación”. Para lograr mejoras concretas, hacen falta datos precisos y actualizados. Por eso, desde la organización insisten en la importancia de mantener las pruebas estandarizadas, como las Pruebas Aprender, especialmente en tercer grado. “En 2024 se hicieron, pero este año no se van a realizar. Esperamos que vuelvan el próximo año porque son fundamentales para saber dónde estamos parados”, advierte la analista.Otro reclamo sostenido desde hace años es la necesidad de contar con datos nominales —es decir, información individual por alumno— para hacer un seguimiento personalizado de cada trayectoria escolar. “Esto permitiría, por ejemplo, detectar más rápidamente casos de deserción o ausentismo prolongado, anticiparse con sistemas de alerta temprana y acompañar mejor a los estudiantes”, detalla Alzú.Con esta información, los equipos escolares pueden actuar preventivamente, evitar el abandono escolar y ajustar las intervenciones pedagógicas según las necesidades de cada alumno.Cómo sumarseLa campaña no termina en los informes o los gobiernos. La organización busca involucrar también a la ciudadanía. “Este año lanzamos la campaña con el hashtag #QueEntiendanLoQueLean el 5 de junio, invitando a personalidades y al público general a compartir el mensaje en redes sociales. Queremos mostrar que es un problema que nos importa a todos y que necesitamos que se convierta en prioridad para quienes gobiernan”, destaca Alzú.Además, quienes quieran colaborar con “Argentinos por la Educación” pueden hacerlo a través de donaciones individuales o empresariales, ya sea de forma mensual o por única vez. “Cada aporte ayuda a sostener nuestras investigaciones, campañas y proyectos en todo el país”, concluye.En tiempos donde la desinformación reina y la política suele moverse por consignas, “Argentinos por la Educación” ofrece un modelo distinto: el del rigor técnico, el compromiso sostenido y la convicción de que la transformación educativa empieza por algo tan básico como urgente: que los chicos entiendan lo que leen.

Argentinos por la Educación: “Los chicos no entienden lo que leen"

<figure class="media"><div data-oembed-url="https://youtu.be/61gyAOqKv_Q"><div style="position: relative; padding-bottom: 100%; height: 0; padding-bottom: 56.2493%;"><iframe src="https://www.youtube.com/embed/61gyAOqKv_Q" style="position: absolute; width: 100%; height: 100%; top: 0; left: 0;" frameborder="0" allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen=""></iframe></div></div></figure>Corea del Sur es esencialmente la más cabal prueba de que con método, resiliencia, sentido de comunidad y determinación. Son 106 países más grandes que Corea del Sur, tres cuartas partes de su superficie es montañosa y una de sus fronteras es con su enemigo historico, Corea del Norte, que amenaza con entrar en guerra y promueve hostilidad incansablemente desde el final de la guerra en 1953. Son pocos, en pocos kilómetros cuadrados y cuidan el recurso más valioso: el humano.La guerra sumió la península en el caos, la &nbsp;hambruna desato una crisis humanitaria, los millones de muertos por invasiones inolvidables y la guerra civil golpeó la sociedad, pero el comunismo se encargó de destruir a Corea del Norte y el capitalismo, con sus eternos bemoles, hizo que hoy Corea del Sur sea un país comprometido con el desarrollo, con la mejor educación del mundo junto con Singapur, Canadá y Finlandia, pujante y muy presente en la economía del conocimiento y modelo de estudio para Argentina.&nbsp;Juan Nam llegó de Madrid hace unos meses, habla con calma y enumera datos y situaciones de Argentina como si se hubiese criado en Belgrano. En la charla repasa la crisis del PRO, la política nacional, la guerra de las coreas y la figura de Javier Milei con absoluta precisión.&nbsp;Recibió amablemente a Newstad en las oficinas de<a href="https://www.kotra.or.kr/english/index.do"> Kotra</a>, la entidad cuya meta es esencialmente tender puentes, generar vínculos entre los stake holders &nbsp;del sector exportador que buscan invertir en Corea del Sur o traer empresas al país. La puntualidad, el orden, lo austero, una charla con una persona que despejó dudas entorno a los motivos que hicieron de una tierra devastada con habitantes que hablaban japonés hace menos de setenta años, a una potencia que habla coreano y pelea los podios de producción en distintos sectores productivos.&nbsp;Pedro Paulin: Corea del Sur es hoy un referente educativo mundial, pero su historia comienza en la devastación. ¿Cómo fue ese proceso de transformación?Juan Nam: Para entender nuestro presente debemos remontarnos a 1910-1945, cuando Corea fue colonia japonesa. Mis abuelos estudiaron en japonés; nuestra lengua y tradiciones fueron suprimidas. Tras la liberación el 15 de agosto de 1945, llegó la división y luego la Guerra de Corea (1950-1953), un conflicto que según estimaciones dejó entre 3 y 6 millones de muertos - cerca del 20% de nuestra población entonces. El general MacArthur dijo que Corea no se recuperaría en 100 años, pero ahí surgió nuestra determinación. Sin recursos naturales - ni una gota de petróleo -, decidimos que la educación sería nuestro motor. En 1949 establecimos la educación primaria obligatoria cuando el 70% de los adultos eran analfabetos, para 1960, destinábamos el 22% del presupuesto nacional a escuelas, más que a defensa. Las familias, incluso en pobreza extrema, aceptaron impuestos especiales para educación. Mi padre pagaba el 30% de su salario en ellos, era un pacto social: los padres sacrificaban su presente para el futuro de sus hijos.<figure class="image"><img src="https://newstadcdn.eleco.com.ar/media/2025/07/cambio.avif" alt="CAMBIO - 1"><figcaption>Caminos. Corea del Sur, del desastre al sendero del progreso educativo.</figcaption></figure>Pedro Paulin: ¿Cómo afectó específicamente la ocupación japonesa al sistema educativo coreano?Juan Nam: Durante esos 35 años de ocupación, los japoneses implementaron un sistema educativo diseñado para borrar nuestra identidad. El idioma coreano fue prohibido en las escuelas - todos los cursos se dictaban en japonés. Los textos escolares fueron reescritos para glorificar al emperador japonés y minimizar la historia coreana. Mis abuelos me contaban cómo los maestros japoneses les hacían cantar el himno imperial cada mañana y los castigaban físicamente si hablaban coreano. Pero curiosamente, también introdujeron elementos positivos: disciplina férrea, puntualidad extrema y un enfoque en matemáticas y ciencias que después adaptaríamos. Tras la liberación, tuvimos que reconstruir todo el sistema desde cero, pero conservamos algunos de estos aspectos técnicos mientras restablecíamos nuestra identidad cultural.Pedro Paulin: ¿Cómo se financió este esfuerzo educativo en un país devastado?Juan Nam: Con sacrificios monumentales. El gobierno destinó recursos que otros países hubieran usado para infraestructura básica. Pero el verdadero milagro vino de la gente común. En 1955 lanzamos la campaña "Un aula por aldea" - cada comunidad construía su propia escuela con materiales locales. Recuerdo historias de aldeas donde las mujeres vendían sus joyas familiares para comprar pizarrones, mientras los hombres cortaban madera de bosques cercanos para hacer bancos. A nivel nacional, implementamos impuestos específicos: el 10% sobre ventas de arroz, el 5% sobre transacciones comerciales, todo destinado exclusivamente a educación. Para 1960, el 35% del presupuesto nacional iba a educación - porcentaje que ningún país occidental igualaba.Pedro Paulin: Describa con detalle cómo es el sistema educativo coreano actual.Juan Nam: El sistema actual es intensivo pero estructurado. Tomemos el caso de mi hija de 12 años (aunque confieso que mi familia es atípica por no enviarla a hagwons): de 7:30 a 16:00 asiste a escuela pública con 4 horas de ciencias/matemáticas, 2 horas de lengua/historia y 1 hora de educación física. Luego, el 93% de estudiantes asiste a hagwons (academias privadas) desde las 16:30 hasta las 22:00, cursando matemáticas avanzadas, inglés con nativos, historia coreana/global y alguna actividad extracurricular.<figure class="image"><img src="https://newstadcdn.eleco.com.ar/media/2025/07/competencia.png" alt="Competencia."><figcaption>Futuro. Los coreanos buscan la excelencia con jornadas de más de doce horas.</figcaption></figure>Pedro Paulin: ¿Cómo funcionan exactamente estos hagwons que menciona?Juan Nam: Los hagwons son un fenómeno único de Corea. Son academias privadas que operan desde las 16:30 hasta las 22:00, después de la escuela regular. Hay aproximadamente 100,000 en todo el país - más que cafés o restaurantes. Lo fascinante es su especialización: hay hagwons solo para matemáticas olímpicas, otros exclusivos para inglés conversacional con profesores nativos, e incluso algunos que preparan específicamente para el examen de ingreso a una universidad en particular.&nbsp;Pedro Paulin: ¿No genera esto problemas de salud mental en los jóvenes?Juan Nam: El sistema es muy competitivo y realmente puede generar mucha presión en los chicos, de hecho el día del examen, el país “se para” para no molestarlos, evitar ruidos y que tengan su momento de rendir examen tranquilos. Pero hay un contrato social implícito: los jóvenes aceptan esta presión porque saben que el 78% de quienes ingresan a las "SKY Universities" (Seoul National, Korea, Yonsei) obtienen empleos en conglomerados como Samsung o Hyundai con salarios iniciales de USD 5,000 mensuales.Pedro Paulin: ¿Cómo manejan el tema del bullying en las escuelas coreanas?Juan Nam: El bullying es un problema serio, pero lo abordamos con protocolos estrictos. Cada escuela tiene un Comité Anti-Bullying compuesto por maestros, psicólogos y padres. Cuando se reporta un caso, se activa inmediatamente un proceso de 7 pasos: 1) Entrevista con la víctima, 2) Entrevista con los acosadores, 3) Reunión con los padres de ambas partes, 4) Mediación supervisada, 5) Plan de seguimiento psicológico, 6) Cambio de clase si es necesario, y 7) En casos extremos, transferencia a otra escuela. Lo innovador es nuestro sistema de "alumnos protectores" - estudiantes especialmente entrenados para detectar y reportar bullying en sus grupos.&nbsp;Pedro Paulin:&nbsp;¿Qué hace único al modelo educativo coreano en comparación con otros sistemas?Juan Nam: Tres pilares lo distinguen: primero, nuestra tecnología educativa (EdTech) con libros digitales interactivos en todas las escuelas públicas desde 2016, clases de programación desde 3er grado y uso de metaverso para prácticas de laboratorio. Segundo, una meritocracia radical donde los docentes son seleccionados mediante exámenes nacionales (solo el 3% aprueba) con salarios iniciales de USD 3,500. Tercero, el rol fundamental de la familia, donde el 89% de los padres revisa tareas diariamente y se invierten USD 15,000 anuales en educación extraescolar.Pedro Paulin: ¿Cómo es el proceso de selección y formación de los maestros en Corea?Juan Nam: Es uno de los procesos más rigurosos del mundo. Para ser maestro de primaria, primero debes graduarte en una de las 12 universidades nacionales de educación (admisión más competitiva que medicina). Luego, pasar un examen nacional de 3 días que evalúa conocimientos pedagógicos, dominio de la materia y habilidades prácticas. Solo el 3% de los postulantes aprueba. Los seleccionados ingresan a un programa de residencia de 2 años en escuelas, supervisados por mentores. El salario inicial es alto (USD 3,500), pero las exigencias también: evaluación anual de desempeño, 200 horas de capacitación obligatoria cada 5 años, y rotación entre escuelas cada 7 años para evitar estancamiento. La ventaja es el prestigio social: ser maestro en Corea equivale a ser juez o médico de alto nivel.Pedro Paulin: Para finalizar, ¿cuál sería su mensaje resumen sobre esta experiencia coreana?Juan Nam: La educación no es gasto, es la única inversión que convierte escombros en potencias. Corea eligió dejar de ser víctima. Cuando un país prioriza la educación sobre la política, los resultados se miden en generaciones, no en ciclos electorales.&nbsp;&nbsp;

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